关于中小学教师职称评定和运用的建议???? 教师职称是对教师学识、能力及成绩的肯定和认可。国家推行教师职称制度，旨在科学评价教师，正确引导教师，调动教师的积极性。不可否认，教师职称制度对推动教育发展起到了一定的积极作用。但由于诸多原因，现有中小学教师职称评定和运用存在不少弊端，引发许多突出矛盾，严重挫伤广大一线教师的积极性，破坏和谐的人际关系，不利于激发教育的活力。?? 一、中小学义务教育的特点及教师劳动的复杂性、创造性，决定了教师评价的复杂性。中央和省级相关部门制定和完善了中小学职评的宏观性指导文件，到了区县或学校，可以说职评方案（评分细则）到目前为止，很难形成一个科学合理、持续稳定、操作性强的职评方案。二、职评操作中因为人情因素太重，方案的制定随意性强，缺乏科学性和连续性。评分细则难免会向学校行管人员和‘’关系户‘’倾斜。只要领导深入基层来考察，不难发现，已评副高教师基本上是学校校长及行政领导。三、教师所评职称和实际专业技术水平及能力严重不符，甚至与专业技术岗位不符。如有些教师长期在工勤岗位，他们没上课，但他们照样可评一级或高级教师，因为所有资料可请人代劳，弄假成真。四、一线教师评副高难于上青天。已评副高教师几乎都是校长，偶尔有极少数一线教师因为没有学校领导竞争才赶上了机会评上副高。因为校长及行政领导大都没有担任文化课教学，他们拥有充沛的精力、良好的人脉来准备职称材料，更有学校各种管理加分的优势和‘’学校推委会‘’加分的人脉和权利。因此，许多符合条件想评副高的一线教师，即使你再努力，也只能望洋兴叹！不少一线教师因此断然放弃副高。五、不少高级教师（学校校长）调入教育局机关，或安排学校闲职不上课，他们的编职却挂在农村中学。他们一直挤占农村中学的专技岗位。机关不少挂编工作人员利用职务之便和权力，暗中挤占乡村中学职称岗位，以一线教师名义评获高一级职称！其行为严重影响乡村教师岗位晋升和职称评定！六、‘’一评定终身‘’的教师职称制度有待完善或修改。大多教师评了高级，就万事大吉，或脱离一线，或挂闲职，但照样稳拿高级工资！特别是新出现一种怪现象——有的女教师评了高级，巧借‘’高级女教师‘’可延续5年退休的政策，申请留校做轻松活儿，不在一线上课享受高级教师待遇。建议：一、中小学教师职称实行‘’自然晋升，破格跨级‘’制度先合理定岗，然后按从13级开始，达到一定条件，自然向上级晋升，有突出重大成果或贡献的教师，可以申请破格跨级，经民主通过，组织考察审核，并接受监督。这样简化职评程序，也可为广大教师减负，把教师从繁乱锁的职评材料中解脱出来，让他们安心教学，乐于教学！二、清理和纠正“挂编”挤占乡村教师岗位和职称评定的乱象，对已占指标要归还乡村学校，机关工作人员评职称可单列，不再占用乡村学校岗位和职称指标！三、鼓励教师到一线从教。对不在一线专业技术岗位工作的，和高校一样，取消相应的专业职称。四、通过绩效工资和年终奖励性工资浮动作为杠杆调动教师积极性，奖勤罚懒，奖优罚劣！五、提高教龄津贴，缩小职称工资差别，特别是中级与高级差别，缓和工资分配不公和不合理差别造成的突出矛盾。湖南省津市市乡村教师2019.11.4